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1 幼儿园课程重点及历年真题( 课程代码 00394) 第一章 幼儿园课程概述 课程是教育的社会功能和育人功能得以实现的媒介与工具。对课程本质的不同回答将使教师在课程实践 中产生不同的课程行动,进而决定教育的功能能否得以实现。换言之,对课程的本质即 “ 课程是什么 ” 的理 解是课程设计和实践的逻辑起点。 1.课程设计与实践的逻辑起点是( D )。 2017-10 月 A.对课程类型的掌 握 B. 对课程实施策略的领会 C.对课程材料的准 备 D. 对课程本质的理解 第一节 对课程的理解 一、课程的内涵 (一 ) “ 课程 ” 的词源分析 在西方,课程 curriculum 词最早出现在 1859 年英国教育家斯宾塞发表的什么知识最有价值一 文中。 1. “ 课程 ” 一词最早出现在 1859 年发表的什么知识最有价值一文中,该文作者是 ( D ) 。 2016-4 月 A 洛 克 B 夸美纽 斯 C 杜 威 D 斯宾塞 2. 在西方, “ 课程 ” 一词最早出现在 1859 年发表的什么知识最有价值一文中,该文作者是 ( D ) 。 2017-4 月 A 洛 克 B 夸美纽 斯 C 杜 威 D 斯宾塞 3. 发表什么知识最有价值一文的教育家是 ( C ) 。 2018-4 月 A 杜 威 B. 卢 梭 C 斯宾 塞 D 赫尔巴特 二 不同角度的课程定义 课程概念可以将其大致划分成四类 1 课程即知识认为课程是按照学习者的实际水平,依照学科的知识体系等编排的教与学的内容,简言 之,课程就是教学科目或教学科目的总和。 2 课程即计划课程是一种行动计划或一种书面文献,是教学要达到的预期目标。 3课程即活动认为课程不仅仅是教学科目,还包括学校活动及其进程和安排。 4 课程即经验认为课程就是学生在教师的指导下所获得的经验和体验。 1. 对课程的定义大致可以划分为四类,分别是课程即知识、课程及计划、课程即经验和 ( A ) 。 2016-4 月 A课程即活 动 B课程即生 活 C 课程即教 材 D 课程即科目 2. 对课程的定义大致可以划分为四类 ,即课程即知识、课程即计划、课程即活动和 ( D ) 。 2016-10 月 A.课程即科目 B. 课程即教材 C. 课程即学科 D. 课程即经验 3. 课程即经验 (名词解释) 2018-10 月 二、课程的类型 1. 常见的关于课程类型的划分方式有以下几种 (1) 以教育目标和教育内容的性质为标准,将课程分为德育课程( 政治、品德类课程 、) 智育课程( 数 学、物理、化学、英语、语文等 ) 、美育课程(音乐、美术等 ) 、体育课程与劳动技术教育课程。 (2) 以教育内容的性质和组织方式为标准 ,将课程分为分科课程 ( 代数、几何、物理、化学、语文、外 语 等 ) 、广域课程(数学、语言、自然、社会、健康等 )、综合课程、核心课程、活动课程等。 (3) 以学习经验的性质或对学生心理发展的指向为标准,将课程分为认知性课程(重在促进学习知识 的获得和认知能力的发展 ) 和情意性课程 ( 重在学生情感的陶冶、意志的磨炼、价值观的形成和个性的发展 ) 。 (4) 古德莱德以课程决策的层次为标准,将课程分为理想的课程(由研究机构、课程专家提出的应该 开设和应该如何开设的课程 ) 、正式的课程(由教育行政部门规定的课程计划和教材 )、领悟的课程( 教师实 际理解领会的课程 ) 、实行的课程(实际反映在教育教学过程之中的课程)和经验的课程( 学生实际体验到 的课程 ) 。 (5) 以课程影响学生的方式为标准,将课程分为显性课程(学校有目的、有计划地对学生实施的教育 2 影响,又称为正规和形式课程)和隐性课程( 没有列入教育计划,甚至教育者和受教育者都没有意识到但却 实际存在的影响 ) 。 1. 以学习经验的性质或对学生心理发展的指向为标准,可将课程分为情意性课程和 ( D ) 。 2017-4 月 A显性课 程 B 隐性课 程 C 经验性课 程 D 认知性课程 2.显性课程 (名词解释) 2015-4 月 3. 显性课程(名词解释 ) 2018-4 月 4. 简述古德莱德以课程决策的层次为标准所划分的课程类型。 2016-4 月 5. 简述古德莱德以课程决策的层次为标准所划分的课程类型。 2018-10 月 2.目前我国教育领域对课程内涵的理解发生了以下几方面的变化 第一,从注重学生被动接受知识转向注重学生主动构建经验。 第二,从强调达成目标转向强调学习过程本身的价值。 第三,从只关注分科课程转向开始关注课程的综合化。 第四,从只强调显性课程转向强调显性课程与隐性课程并重。显性课程是指那些在学校中有组织、有计 划地实施的正式课程,隐性课程是指学生获得的课程计划中未明确规定的 、非正式和无意识的学校学习经验, 包 括学校物质环境、组织制度和心理文化等。重视隐性课程反映了从更整体、更全面的视角看待课程,有助 于 在更大程度上发挥教育功能。 1隐性课程 (名词解释) 2017-4 月 第二节 对幼儿园课程的理解 一、幼儿园课程的内涵 北京师范大学冯晓霞认为,幼儿园课程是实现幼儿园教育目标的手段 ,是帮助幼儿获得有益的学习经验, 促 进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。 幼儿园课程的内涵 首先,在上一节所总结的课程内涵的四种类型(课程是知识、课程是计划、课程是活动、课程是经验) 中,倾向于将幼儿园课程定义为经验和活动,即幼儿园课程是幼儿通过活动来获得经验的过程。 其次,在幼儿园课程中幼儿所获得的经验不是随随便便的经验,而是为了实现教育目标,教师有计划、 有组织地帮助幼儿获得的有益经验。 第三,经验获得的主要途径是活动或做事,包括正规和非正规的活动,也包括计划和非计划的活动。幼 儿园各类活动包括一日生活的各项活动,如生活活动、游戏活动、区域活动、教学活动等。 第四,幼儿园的课程内容要根据 各地各园的实际情况(如所拥有的课程资源情况)来选择。 第五,幼儿园课程强调整体结构,从这个意义来说,幼儿园课程有广义与狭义之分。广义的幼儿园课程 强调的是幼儿园教育的整体结构,即通盘考虑各领域内容以何种形式组织起来更有利于幼儿的学习,各种教 育手段如何协调起来更有利于幼儿的发展等。狭义的幼儿园课程则指某一领域的课程,如健康领域的课程、 社会领域的课程等。本书主要从广义的角度来界定课程,即考虑幼儿园课程的整体结构。 简言之,幼儿园课程是为实现幼儿园教育目标,教师充分利用各地各园所拥有的课程资源,帮助幼儿获 得有 益的学习经验的各种活动的总和。 1. 广义的幼儿园课程强调的是幼儿园 ( B ) 。 2018-4 月 A集体教学活 动 B 教育的整体结 构 C游戏活 动 D 园外活动 2. 幼儿园课程是促进幼儿身心全面和谐发展的 ( C ) 。 2015-4 月 A.各种游戏的总 和 B. 各种科目的总 和 C. 各种活动的总 和 D. 各种教学的总和 3. 幼儿园课程是促进幼儿身心全面和谐发展的 ( C ) 。 2018-4 月 A各种游戏的总 和 B 各种科目的总 和 C 各种活动的总 和 D 各种教学的总和 4. 幼儿园课程是促进幼儿身心全面和谐发展的 ( C ) 。 2019-4 月 A.各种游戏的总 和 B. 各种科目的总 和 C. 各种活动的总 和 D. 各种教学的总和 5.幼儿园课程 (名词解释) 2015-10 月 6. 广义的幼儿园课程 (名词解释 ) 2018-10 月 7. 简述幼儿园课程的内涵。 2016-10 月 8. 如何理解幼儿园课程的内涵 2019-4 月 3 二、幼儿园课程的要素 1、幼儿园课程由哪四个要素构成 幼儿园课程主要由四大要素构成,即课程目标、课程内容、课程实施与课程评价。 课程目标是指幼儿园课程要达到的预期结果,是选择课程内容、实施课程及评价课程的主要依据。 课程内容是指可以达成课程目标的教育经验。课程内容需要通过的一定方式进行组织。课程内容的选择 与组织决定着幼儿园课程目标能否达成,也影响着幼儿园课程的实施方式。 课程实施是帮助幼儿获得经验、达成课程目标的过程。课程实施的途径、方法及组织形式等既由课程目 标和课程内容决定,同时也会影响课程目标的达成。 课程评价既要判断课程目标是否达成,同时也要监控课 程目标确定、课程内容选择与组织及课程实施的 全过程,以确保及时发现问题、及时调整课程,更好地促进幼儿的发展。因此,课程四要素之间是相互影响、 相互作用的关系。 1.简述幼儿园课程的四要素及其关系。 2015-10 月 /2018-4 月 2课程目 标 (名词解释 ) 2016-10 月 2、课程理念与课程四要素之间的关系 课程理念是指幼儿园课程编制与实施的基本立场和指导思想,它是课程编制者和实施者的儿童观和教育 观的反映。不同的课程理念会产生完全不同的幼儿园课程模式。中外幼儿教育史上幼儿园课程模式之间的根 本差异在于课程理念的不同。我们认为,虽然课程理念不是幼儿园课程的独立要素,但它却弥散性地、深刻 地影响者幼儿园课程各要素的状况。确立正确的课程理念是幼儿园课程建设的起点,幼儿园课程编制应是在 正确的课程理念引领下进行课程目标、内容、实施与评价四要素开发与建构的过程。 1幼儿园课程建设的起点是确 立正确的 ( D ) 2016-4 月 A课程内 容 B 课程目 标 C 课程评 价 D 课程理 念 2. 中外幼儿教育史上,幼儿园课程模式之间的根本差异在于 ( A ) 。 2017-4 月 A课程理念的不 同 B 课程目标的不同 C课程内容的不 同 D 课程实施形式的不同 3.课程理 念 (名词解释 ) 2019-4 月 3、幼儿园课程理念对课程要素的影响 在一个幼儿园课程文本中,理念常常体现在课程文本的编写说明中,或隐含在课程文本的各方面中。课 程理念一旦确定,课程目标、内容、实施和评价等就有可能在课程理念的统合下形成一个协调的整体,并发 挥其总体的功能。如果将相反的课程观作为两极,中间是连续渐变的状态,那么其他课程要素也会处于不同 位置,如图 1-2 所示。 三、幼儿园课程的特质 图 1-2 课程理念对课程各要素的影响 幼儿园课程是为幼儿所提供的 ,幼儿身心发展的规律与学习特点决定了幼儿园课程具有不同于其他学段 课程的特质。总的来说,幼儿园课程主要具有以下特质。 1. 课程目标的全面性、启蒙性 幼儿园教育是全面发展的教育,幼儿园课程是实现幼儿全面发展目标的中介。因此,幼儿园课程必须以 实现幼儿在身体、认知、情感、个性、社会性等方面的全面、和谐发展为目标。幼儿的全面发展与其他年龄 段的学习者相比有特殊之处。在幼儿发展的诸方面中,身体的发展是首要的目标,因此,幼儿园课程应充分 遵循保育和教育相结合的原则,做到教育目标和保育目标的融合。 幼儿阶段是人生发展的重要阶段 ,也是人生启蒙的阶段,幼儿园教育的目标应使幼儿在原有发展水平的 基础上得到初步的身心锻炼和启迪,使幼儿在享受快乐童年的同时,身心得到与其发展水平相适应的发展和 4 提高。所以,幼儿园课程的目标应是启蒙性的,不宜追求过高的目标,尤其不应追求过高的认知目标。 2. 课程内容的生活性、浅显性 对幼儿来说,最有效的学习就是他们感兴趣的学习,最有效的学习内容就是他们可以感知的、具体形象 的内容。这种学习内容主要源自幼儿周围的现实生活。因此,幼儿园课程的内容与现实生活 距离越近,越能 激发幼儿的学习兴趣,幼儿的学习也就越有效。幼儿的兴趣是确定课程内容的重要依据。 3. 课程结构的整体性、综合性 幼儿园课程不应追求将现实生活割裂的或与现实生活不一致的知识系统。幼儿园课程的内容应是综合 的,应尽可能使不同的课程内容产生联系,以促进学习迁移,让幼儿以完整的人的面貌面对完整的生活、有 机的经验,不要把学科、领域这种人类划分知识的方式用以划分幼儿的经验,并以单一的经验作为学前儿童 活 动的起点。 . 4. 课程实施的活动性、经验性 幼儿园课程的实施关键在于创设丰富的活动情境,创设有利于幼儿自发、主动活动的氛围,为幼儿提供 各种互动的机会,为幼儿提供与其发展相应的帮助。幼儿的心理特点和学习特点还决定了幼儿园课程的实施 经常需要利用游戏的手段,游戏是幼儿园课程实施的重要途径。 1. 幼儿园课程目标是启蒙性的,不宜追求过高的目标,尤其不应追求过高的 ( A ) 。 2015-4 月 A.认知目 标 B. 情感目 标 C. 体育目 标 D. 技能目标 2. 幼儿园课程应充分遵循 ( C ) 。 2015-10 月 A.以教学活动为中心的原则 B. 保教相分离的原则 C.保教相结合的原则 D. 以教材为中心的原则 3在幼儿发展的诸方面中,幼儿园课程的首要目标是促进幼儿的 ( B ) 。 2017-4 月 A 认知发 展 B 身体发 展 C 品德发 展 D 技能发展 4幼儿园课程的特质中包括课程结构的 ( D ) 。 2018-4 月 A 理论性和实践 性 B综合性与启蒙性 C 全面性和主体 性 D整体性和综合 性 5.简述幼儿园课程的特质 。 2015-4 月 第二章 幼儿园课程设计 在本书中,幼儿园课程是指一个整体系统,幼儿园课程设计就是将课程目标、课程内容、教育途径等基 本要素组织起来,形成相对具体的 “ 静态 ” 的课程计划的过程,而课程设计的第一步是确立课程理念。 1幼儿园课程设计的第一步是确立 ( A ) 。 2017-4 月 A课程理 念 B 课程目 标 C 课程内 容 D 课程评价 2.幼儿园课程设 计 (名词解释 ) 2016-4 月 第一节 幼儿园课程理念的确立 一、幼儿园课程理念的含义 课程理念就是课程设计者蕴含于课程之中,需要课程实施者付诸实践的教育教学信念,它是课程的灵魂 和支点。幼儿园课程理念就是在设计幼儿园课程时需要实施者付诸实践的幼儿园教育教学的信念。它往往反 映出课程编制者的儿童观和教育观。因此,不同的课程理念会产生不同的幼儿园课程设计思路。 二、幼儿园课程的基本理念 一种课程模式或一所幼儿园的课程是否成熟,关键看其是否有清晰的、正确的课程理念。这里,我们只 介绍幼儿园课程应确立的基本理念。 1. 一种课程模式或一所幼儿园的课程是否成熟,关键看其是否清晰正确的 ( A ) 。 2015-10 月 A.课程理 念 B. 课程目标 C. 课程评 价 D. 课程内容 2. 课程的灵魂和支点是 ( C ) 。 2016-10 月 A.课程内容 B. 课程目标 C. 课程理念 D. 课程评 价 3. 幼儿园课程理念往往反映出课程编制者的儿童观和 ( A ) 。 2018-4 月 A教育 观 B 教学 观 C 教养 观 D 教师 观 一 确立以促进幼儿整体发展为取向的课程目标 ( 1) 幼儿的发展是整体性的。幼儿生理、心理、道德、社会性的发展是其发展的不同方面,这些方面相 5 互影响、彼此制约,构成一个整体。 ( 2) 生理发展是整体发展的基础。 ( 3) 全面和谐地发展是十分重要的,任何一方面的发展都依赖于其他方面的相应发展,任何一方面的偏 废都会伤害幼儿整体的发展。 二 构建以生活为基点的课程内容 ( 1) 幼儿园课程不是让儿童端坐静听,更重要的是让儿童去探索、交往、体验和感受,儿童的活动过 程,就是课程展开的过程,也是儿童的生活过程。幼儿的生活就是幼儿园课程内容整合的基点,是幼儿园课 程内容的重要资源。生活是幼儿园课程内容的重要来源与实施途径。 ( 2) 建构以生活为基点的幼儿园课程内容,要求我们关注幼儿的兴 趣和需要。只有体现幼儿的兴趣和 需要的课程内容才能促进幼儿发展。因此,关注幼儿的需要和兴趣,就是关注幼儿园课程内容的核心价值。 幼儿园课程设计者的基本条件就是对幼儿身心发展特点、兴趣、需要有一定把握。 ( 3) 建构以生活为基点的幼儿园课程内容,要求我们将知识、技能及品德还原为经验。生活化的课程 内容就是行动化的课程内容。 ( 4) 建构以生活为基点的幼儿园课程内容,要求我们关注幼儿感兴趣的生活。幼儿的发展就是在解决 生活和游戏的问题中实现的。 1.建构以生活为基点的幼儿园课程内容,要求我们将知识、技能及品德还原为 ( B ) 。 2015-10 月 A.活动 B. 经 验 C. 游戏 D. 过程 2. 幼儿园课程内容的重要来源和实施途径是 ( A ) 。 2016-4 月 A生 活 B 活动 C教 材 D 学 科 3.建构以生活为基点的幼儿园课程内容,要求我们关注幼儿的兴趣和 ( C ) 。 2016-4 月 A生 活 B 经 验 C 需 要 D 生理 三 凸显以活动、体验为特点的课程实施 1. 幼儿的学习方式、学习特点决定了幼儿课程实施要凸显活动性特征 幼儿具有自己的学习方式和特点。 3 6 岁儿童学习与发展指南的 “ 说明 ” 部分指出 “ 幼儿的学 习 是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。 ” 这点明了幼儿学习的特点是在做中学、在玩中学、 在生活中学,幼儿 只有如此学习才能学得有趣,学得有效。幼儿的学习特点是由其年龄认知特征、所持有经 验的特征所决定的。 1 做中学。做中学就是动手操作、直接体验、在做的过程中学习。心理学研究表明,儿童早期的动作 发展是其自我意识发展、思维发展的一个重要标志。做中学是幼儿获得经验、认识世界的重要途径与方法。 2 玩中学。玩中学是幼儿最好的学习方式。教育研究表明,幼儿学习着两种不同性质的知识,一是成 人教给他们的现成知识,二是在游戏中自我学习的知识。建构主义学习理论也认为有意义的学习一定是学 习者主动建构的过程,而游戏就是最适合幼儿天性的活动,是幼儿完全自主、自发、全身心投入的活动,因 此游戏中的幼儿是积极主动的 “ 自我指导的学习者 ” ,游戏中学习的效果最好。 3 生活中学。杜威认为,教育即生长,教育即生活,儿童的生长是在生活中展开的,生活是生长的条 件,生长是生活的内容,发展、生长就是生活。幼儿园课程实施就要强调活动 的教育价值,注重活动过程中 的体验,优化教与学的方式。 2. 幼儿学习品质的重要性决定了幼儿课程实施要凸显体验性特征 所谓学习品质就是指学习态度、行为习惯、方法等与学习密切相关的基本素质。它在幼儿期出现、发展, 并对 幼儿现在与将来的学习、发展具有重要影响的基本素质 。 3 6 岁儿童学习与发展指南指出,幼儿期 重要的学 习品质有幼儿在活动过程中表现出来的积极态度和良好行为倾向、幼儿的好奇心和学习兴趣、积 极主动、 认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等。 重视学习品质的培养是世界幼儿教育的潮流。美国于 1991 年在国家教育目标委员会提交的有关 “ 入学 准备 ” 的工作报告中,首次提出了学习品质的培养。 1. 根据幼儿的学习特点,幼儿园课程的主要形式应该是 ( A ) 2015-10 月 A.活动课程 B. 认知性课 程 C. 预成课程 D. 学科课程 2. 幼儿的学习是以直接经验为基础的,其常见学习形式是游戏和 ( B ) 。 2016-4 月 A工 作 B 日常生 活 C 个人思 考 D 集体教学 6 (四)实施以发展为导向的课程评价 应充分发挥课程评价的反馈调节功能。 1. 课程评价应有利于促进幼儿发展 幼儿园课程评价应重在发现每个幼儿的优点与待发展之处,反映幼儿的发展水平。通过多种评价方式收 集幼儿的信息,据此教师才可以有效组织有针对性的教育活动,将幼儿的整体发展落到实处。 2. 课程评价应有利于促进教师发展 评价的过程,是教师运用幼儿发展知识、学前教育原理等专业知识审视教育实践,发现、分析、研究、 解决问题的过程,也是教师不断学习,不断提高的重要途径。 3. 课程评价应有利于促进幼儿园课程发展 完善原有课程是幼儿园课程评价的目的之一。由于评价具有诊断功能,能及时对课、程执行的情况、课 程实施中的问题进行分析,进而帮助我们及时发现原有课程的不足或问题,找出问题的原因和影响因素,调 整课程内容、改进教学管理,形成课程不断革新的机制。 1. 试述你对 “ 实施以发展为导向的课程评价 ” 的理解。 2017-4 月 2. 简述以发展为导向的幼儿园课程评价的要求。 2017-10 月 第二节 幼儿园课程目标的制定 幼儿园课程目标是对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期,是幼儿园教育目标的具体化。课程目标 是幼儿园课程运行的 “ 指南针 ” 。在课程设计中,目标处于核心位置它既是选择课程内容、确定课程组织 方式 和教学策略的依据,也是课程评价的标准。 1幼儿园课程运行的 “ 指南针 ” 是 ( B ) 。 2016-4 月 A课程理 念 B 课程目 标 C 课程内 容 D 课程评 价 一、幼儿园课程目标制定的过程 幼儿园课程目标制定的过程如图 2-1 所示。 图 2-1 幼儿园课程目标制定的过程图 (一)幼儿园课程目标制定的三个来源 幼儿园课程目标有三个来源幼儿发展、社会生活和学科知识。 1. 对幼儿的研究 幼儿园课程的基本职能是支持、帮助、引导幼儿学习,促进其身心的全面和谐发展,所以课程设计者必 须关注幼儿,关注幼儿的身体、动作、认知、情感、个性等方面的发展规律,尤其应关注他们的发展需要, 以有效发挥幼儿园课程在促进幼儿学习与发展方面的职责。 研究幼儿的发展需要,一要了解儿童发展心理学研究所揭示的幼儿 “ 应该 ” 和 “ 可能达到 ” 的发展。这 方面的知识可以通过学习幼儿发展心理学获得。二要了解幼儿的现实发展状况。这需要实际观察教育对象, 通过其行为表现判断他们所处的发展水平。 2. 对社会的研究 幼儿不仅生活在幼儿园中,也生活在家庭、社区和社会之中,而且最终必然要走向社会。所以,制定幼 儿园课程目标也需研究幼儿的社会生活与发展需求。 从空间维度来看,幼儿的社会生活需求既包括幼儿生活的家庭、社区发展需求,也包括幼儿所在的民族、 国家、 乃至人类的发展需求;从时间维度来看,幼儿的社会生活需求既包括当前的现实生活需求,也包括未 来的社会生活 需求。制定幼儿园课程目标时需要考虑如何将这些需求转化为可组织的教育活动和课程目标。 3. 对学科知识的研究 7 教育的重要职能之一是传递社会文化,使儿童从一个自然人发展成为拥有一定知 识经验的社会人,幼儿 8 园课程是实现教育目的的媒介与手段,因此,学科知识是制定幼儿园课程目标的依据之一。 施良方认为,学科的功能包括两方面一是这门学科本身的特殊功能,二是这门学科所能起到的一般的 教育功能。由于幼儿园的教育对象是 36 岁的幼儿,其身心发展特点以及幼儿园教育的特点,共同决定了幼 儿园课程更应该关注学科知识的一般发展价值,而非学科知识的学术价值。因此,制定幼儿园课程目标时要 考虑学科知识对儿童身心发展的影响。例如 , 3 6 岁儿童学习与发展指南对科学学习的阐 述中没有强调 系 统严密的学科体系,而是强调 “ 幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能 力 ” , 凸显了 “ 探究与解决问题 ” 这一终身受益的核心价值。 1幼儿园课程目 标有三个来源,分别是幼儿发展、社会生活和 ( B ) 。 2016-4 月 A幼儿需 要 B 学科知 识 C 幼儿经 验 D 家长诉求 2. 制定幼儿园课程目标的来源之一是 ( D ) 。 2018-10 月 A对教材的研 究 B 对幼儿园环境的研 究 C对教师的研 究 D 对学科知识的研究 3. 支持、帮助、引导幼儿学习 ,促迸其身心的全面和谐发展是 ( B )。 2017-10 月 A.艺术教育的基本职能 B. 幼儿园课程的基本职能 C.家庭教育的基本职能 D. 社会教育的基本职能 (二)筛选幼儿园课程目标的两个依据 综上所述,幼儿、社会、学科知识都是课程目标的来源,对每一来源的研究可能使我们获得一大批有关 课程目标的信息,但要确定为幼儿园课程目标还需要经过教育哲学和学习心理学的筛选。 1. 教育哲学 教育哲学是对课程目标进行价值筛选的主要依据。教育哲学的作用之一就是概述对令人满意的生活来说 不可缺少的价值观。筛选幼儿园课程目标时,教育哲学决定与其价值相一致的目标被纳入学校的教育计划, 不一致的则不采纳 。幼儿园教育指导纲要 (试行 ) 明确指出,幼儿园教育是终身教育的奠基阶段,应为幼 儿一生的发展打好基础。所以,幼儿园课程的目 标就是要实现幼儿的可持续发展,使幼儿的主体性不断提升, 为其 一生发展塑造好品质。因此,选择幼儿园课程目标相关信息时要从幼儿终身发展的价值角度衡量该信息 对于幼儿发 展的价值与意义,唯有如此我们才能制定出具有适应发展性特征的课程目标。 2. 学习心理学 学习心理学是对课程目标进行可行性筛选的主要依据。学习心理学就成为判断幼儿园课程目标是否符合 儿童年龄特征、学习特征的主要依据。 幼儿园课程目标的制定一定要符合幼儿身心发展规律和学习特点,应该是通过幼儿适宜的学习活动能够 实现的,而且是在适宜的时间内可以达成的。 1筛选幼儿园课程目标的主要依据有两个,分别是学习心理学和 ( D ) 。 2016-4 月 A教育政治 学 B 教育社会 学 C 教育 学 D 教育哲学 2对课程目标进行价值性筛选的主要依据是 ( A ) 。 2017-4 月 A教育哲 学 B 学习心理 学 C 教育经济 学 D 教育人类 学 二、幼儿园课程目标的层次与结构 (一)幼儿园课程目标的层次 幼儿园课程目标的层次也称纵向结构。幼儿园课程目标有多种层次,从上到下至少可分为四个层次 1.幼儿园课程的总目标与课程领域目标 在我国,幼儿园工作规程所规定的保育教育目标,也就相当于幼儿园课程的总目标 。幼儿园教育指 导纲要 (试行 ) 把总目标与课程内容相结合形成了课程领域目标。这类目标一般比较宏观,表述相对抽象。 2.年龄阶 段目标 这一层次的目标是小、中、大三个年龄班一年的目标,即中期目标或中观目标。这三个一年目标之间衔 接性强,分阶段实现。 3. 单元目标 单元目标是年龄阶段目标的再细化,这个 “ 单元 ” ,既可是主题活动的 “ 单元 ” ,也可是时间 “ 单元 ” 。 当 它作为时间单元时,这层目标也就相当于 “ 月计划 ”“ 周计划 ” 的目标了。 9 4. 教育活动目标 10 即某一教育活动所期望达到的效果。它比较具体、微观,直接指导和制约幼儿园具体的教育活动。 1. 幼儿园课程目标的层次中包括 ( A ) 。 2017-10 月 A.教育活动目标 B. 教学课时目 标 C. 学校培养目标 D.主题活动目标 (二)幼儿园课程目标的结构 课程目标的 “ 层次 ” 是纵向探讨课程目标体系,课程目标的结构就是从横向对课程目标体系进行探讨。 构建幼儿园课程目标体系常有两种框架结构。 一种是以内容为框架建构的课程目标体系。我国的幼儿园大都采用这种思路建构课程目标体系,如分健 康、语言、社会、科学和艺术五大领域分别确定每个领域的课程目标。 另一种是以身心发展为框架建构的课程目标体系。布鲁姆等人的教育目标分类学以人的身心发展的 整体结构为框架,为建立教育目标体系提供了一个规范化、清晰化的标准。他们把教育目标分为三大领域, 分别是 ( 1) 认知领域 .包括知识的 掌握和认知能力的发展 ; ( 2)情感领域包括兴趣、态度、习惯、价值观 念和社会适应能力的发展 ; ( 3)动作技能领域包括感知动作、运动协调、动作技能的发展。 制定幼儿园课程目标时既要考虑幼儿园课程的内容结构,如健康、语言、社会、科学、艺术等领域;也 要考虑幼儿的身心发展结构,即认知、情感、动作技能三方面的发展。 三、制定幼儿园课程目标的原则 ( )整体性原则 幼儿园的教育任务是对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育,促进其和谐发展。作为实现幼儿园教 育功能的载体 幼儿园课程应能促进幼儿的全面发展。因此,在制定幼 儿园课程目标时,应遵循整体性原 则。从幼儿发展的全面性来讲,幼儿园课程应能促进幼儿在健康、语言、社会、科学、艺术各领域的发展; 从幼儿心理发展的结构性来讲,幼儿园课程应能促进幼儿在情感态度、认知能力等方面的发展。 (二)连续性原则 幼儿的发展是循序渐进的,幼儿园课程目标应体现连续性。第一,小、中、大班的目标要相互衔接,体 现心理发展的渐进性;第二,下层目标与上层目标之间,局部目标与整体目标之间要协调一致。 (三)可行性原则 幼儿园课程目标的制定要考虑幼儿的可接受性。幼儿园课程目标的制定应考虑到本国、本地、本园及 本 班幼儿的实际情况。遵循可行性原则制定的课程目标要发挥引导发展、促进发展的作用,不可树立高不可攀 的目标;遵循可行性原则制定的课程目标应处于幼儿的 “ 最近发展区 ” ,是幼儿经教师引导和个人努力而能 达 到的目标。 (四)时代性原则 教育是一种社会现象,是一种以影响人的身心发展为本质特征的社会性活动。基于教育的时代性特点, 我们在制定幼儿园课程目标时,就应该且必须考虑时代变迁对人才的需求和对教育的要求,并在目标的确定 中充分反映这一要求。面对社会的发展与时代的变迁,联合国教科文组织提出教育要培养学生四种基本学习 能力,即学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存。充分考虑社会与时代变化对人才素质的要求,在 目标的表述中充分反映培养幼儿的责任感、创新能力、应变能力、处理人际关系和组织协调的能力、合作精 神等方面的素质要求。 案例在实施园本课程时 ,大一班的李老师没有像其他老师那样在制定课程目标时完全照搬,而是首先 根据大一班幼儿的成长档案对他们的发展水平有一个初步的了解,然后根据大一班的整体情况制定课程目 标 。 2015-4 月 问题 ( 1) 本案例体现了幼儿园课程目标制定的什么原则 ( 2) 如何理解这种原则 四、幼儿园课程目标的表述 (一)幼儿园课程目标表述的类型 在课程计划中,教师表述的课程目标一般可以分为行为目标和表现性目标。 1行为目标 行为目标是以具体的、可观察或可操作的行为来表达的课程目标,用来表明学习课程之后儿童所发生的 11 诸多行为变化,因而其特点就是具体、精确与可操作。 12 首先探讨课程目标具体化、标准化的是博比特,他使用 “ 活动分析法 ” 对人的经验与职业做出系统分析, 并具 体列举了 10 个领域中的 800 多个目标,为行为目标在课程领域中的地位奠定了基础。 行为目标的叙述一般包含四个要素 行为主体 ( Audience) 、行为动词 ( Behavior) 、行为条件 ( Condition) 和表现程度 ( Degree) ,简称 ABCD 型式。行为主体即学习者,行为目标描述的应是幼儿的行为,不是教师的 行为。 行为目标的优点在于它的具体性和可操作性,对于幼儿基础知识和基本技能的学习与掌握是有益的,并 对课程领域的科学化起到了积极的推动作用,但情感态度、创造性、高级认知水平方面的目标难以用行为目 标表述。 2. 表现性目标 针对行为目标的局限性,美国课程理论的研究者艾斯纳 ( E.W.Eisner)提出 “ 表现性目标 ” 的概念。表 现性目标指明儿童将在其中工作的情境、将要处理的问题及将要完成的任务,但不指定儿童将从这些情境、 问题或任务中 学到什么。使用表现性目标,教师期望的不是幼儿在活动中表现出的一致性,而是反应的多样 性。 表现性目标比较适合在以下三种情况下使用。其一,表现性目标在一些欣赏活动、艺术创造活动或需要 高级认知参与的活动中体现得较多;其二,表现性目标比较适合表述中长期目标;其三,表现性目标可以表 述情感态度类的目标。 1在课程计划中,教师表述的课程目标一般可分为表现性目标和 ( B ) 。 2016-4 月 A发展性目 标 B 行为目 标 C 情意性目 标 D 认知性目 标 2最先探讨课程目标具体化、标准化的 是 D 。 2018-4 月 A杜 威 B 泰勒 C 布鲁 姆 D 博比特 3. 行为目 标 (名词解释 ) 2015-4 月 / 2018-10 月 4. 表现性目标 (名词解释 ) 2017-10 月 5. 简述行为目标和表现性目标的适用范围。 2016-10 月 6. 简述适合使用表现性目标的情况 。 2018-4 月 7. 简述表现性目标的适用范围。 2019-4 月 (二)幼儿园课程目标表述的角度 课程目标最常用的表述角度有两种,一是从教师的角度进行表述 ,指明教师应该做的工作或应该努力达 到 的教育效果。二是从幼儿的角度进行表述,指明幼儿通过学习应该达到的发展目标。教师可以任选一种角度表 述课程目标,但应尽量避免表述角度不统一的问题。 (三)幼儿园课程目标表述的注意事项 不同层次的目标要有不同的表述要求。目标的层次越高,表述越笼统,反之,目标的层次越低,表述越 具体。总目标是无法表述得太具体的,只能原则性地指出目标涵盖的范围和方向,其余各层皆应是总目标的 具体化。 对于单元目标来说,一般要求 ( 1)与上层目标 的关系要密切 。 ( 2) 目标的涵盖面要广,应包括健康、 语言、社会、科学与艺术各领域的目标,也包括认知、情感态度和动作技能方面的目标 (。 3)单元目标虽要 兼 顾全面 ,但可有重点 。 ( 4) 目标要有代表性,每一条均是单独的内容,不要有交叉重复。 对于具体教育活动目标来说,一般要求 ( 1)具有较强的可操作性 ; ( 2)不必面面俱到。 第三节 幼儿园课程内容的选择与组织 如果说课程目标是课程的 “ 指南针 ” ,那么,课程内容堪称课程的 “ 心脏 ” 。课程内容的选择与组织是实 现 课程目标的关键和手段,它解决的是为有效实现课程目标,教师应教什么、幼儿应学什么以及教师应如何 安排这些内 容等问题。 1.堪称课程 “ 心脏 ” 的是 ( C ) 。 2015-10 月 A.课程目 标 B. 课程理 念 C. 课程内 容 D. 课程评价 2堪称课程 “ 心脏 ” 的是 ( A ) 。 2016-4 月 A课程内 容 B 课程目 标 C 课程理 念 D 课程实 施 一、幼儿园课程内容的范围和类型 幼儿园课程内容是指依照幼儿园课程目标选定的、通过一定的形式表现和组织的基础知识、基本情感态 13 度和基本行为方式 。 具体来说 , 幼儿园课程内容的表现形式主要是活动 , 课程内容
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